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2020年招教考试面试语文试讲稿
日期:2020-07-25     作者:秉学    浏览:
  小学语文 观潮
  一、导入新课
  师:上课,同学们,今天,我们一块儿来学习课文,观潮。看老师写课题,其余同学伸出右手,跟老师写,潮是一个形声字,形旁是三点水,声旁是朝。一起读。课文写的是哪儿的潮?你说。对,钱塘江在我们浙江省,我们的钱塘江大潮被称为“天下奇观”呢。(板书:天下奇观)。“观潮”和“天下奇观”,两个词语中都有一个“观”字,这两个“观”字意思一样吗?你说。观潮是什么意思,天下奇观是什么意思?回答正确。
  二、新授环节
  1、初读课文,整体感知
  师:钱塘江大潮——天下奇观,让我们一读为快。请大家自己读读课文,读准生字词,把课文读通读顺,一边读一边在脑海里想象大潮的壮观景象。
  师:大家读得很认真,那这些生字词会读了吗?出示:
  钱塘江  盐官镇  海塘大堤
  昂首东望  人声鼎沸  人山人海
  横贯江面  山崩地裂  风号浪吼
  师:会读的同学自己起来大声地读一读吧,同学们很自信,谁愿意一个人读给大家听,你来,嗯,你真棒,读得很准,特别是这个多音字“号”字,他还有一种读音念什么,是的,谁还愿意读一读。请你来。大家一起来。同学们,读着读着,你有什么发现吗?你说,是的,一行都是写“地名”的,第二行都是写“人们的表现”的,第三行是写“潮水”的,你有一双慧眼,下面我们大家一起边读词语边想象它所描绘的画面,试着把这种气势读出来。预备齐。
  师:把这些词语放回到课文里,你还会读吗?一人读一个小节,你来,你来,你来……其余同学一边听,一边想,你的脑海中出现了哪些画面。开始,读得真不错。谁来告诉老师你脑海中出现的画面,你说,是呀,板书:潮来前,潮来时,潮过后。潮来前是哪些自然段,潮来时呢,潮过后呢。
  师:学得真不错,你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧,有没有见到过?别遗憾,我呀,把这大潮给录下来了,想不想看。我们就一块儿来看看画面,听听声音,感受一下这一天下奇观。哇,老师看到大家睁大了眼睛,张大了嘴巴,怎么样呀,说说你心中的感受,你说,你说,你说。那作者是怎么来表现这些奇观的呢,读读3-4小节,找到你认为很“奇”的句子,认真地读一读。
  2、体悟感情,精读课文
  1、师:老师看到了很多美丽的波浪线,划好的同学,把句子读给同桌听一听,跟同桌分享你的发现。好,现在,谁来读,把你的发现读给大家听一听,请你来。你发现了这里,师出示“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。”
  师:读得不错。来说一说你的发现,是呀,此时的江潮,是什么形状,对一条白线,板书。而且,白线“拉长,变粗,横贯江面”,气势越来越大,你的心情越来越……再来读吧,读出这种感觉来。有进步,谁还愿意读,你来,你突出了长、粗,如果读横贯江面时,把横读得再长一点点,就更好了,再来一次,真棒,大家一起读。
  2、师:谁还有发现吗?请你读。师出示“再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的水墙。”
  师:你觉得这一句很奇,来,说说你的发现,是呀,两丈多高的水墙,板书:一道水墙,有多高呀,是的,有两层楼那么高呢,你们能读出壮观的感觉吗?你再来一次,好多了,谁还愿意读,你来,白浪翻滚,读得特别好,你为什么这么读,是的,这浪真大呀,我们全班同学一起读,边读边想象,预备齐。人多力量大,真有气势。
  3、师:还有发现吗?请你读。师出示“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”
  师:说说你的发现,是呀,这里把浪潮比作——对,千万匹白色战马,板书:白色战马,真的是让人——是的惊心动魄呀,再听那声音,是的,山崩地裂,板书:山崩地裂,这句话写得太好了,喜欢这句的举手。(师举手)再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了。你来,你读完后,眼前仿佛看到了什么?是呀,势不可挡之势,谁还来读,你来。你们读得真不错,能让我试试吗?师范读。谢谢你们的掌声,该你们了,让我为你们喝彩?大家一起来。棒极了!
  4、师:还有发现吗?师出示“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”
  师:来,说说你的发现,是的,这声音真是奇特,板书:闷雷滚动,你觉得这会是怎样的声音。你来,是的,雷的声音比较的沉闷,我们一起学学,学得还真像,这就是闷雷滚动,课文中用这个词语来形容潮水的声音离我们还很远,用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。读得真好,再来一遍,闭上眼睛,想象一下。
  师:还有发现吗?请你来。师出示“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。”
  师:说说你的发现,是的,这白线就是潮水呢,不过此时的浪潮还很远,人群又沸腾起来。看到那条白线,人们怎么沸腾的咱们来演演看,好吗?准备,开始!是呀这样就叫沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。对,就是人声鼎沸,来,我们读出这种沸腾的感觉来。预备齐。把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。预备齐。这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说,作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观,有声有色,使人如临其境。
  师:刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过,把“观潮”的顺序给打乱了。其实,作者写得可有顺序了。我们再来看看文中的句子,看谁本事大,能找出作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿,请你填在我们的练习纸上。
  三、巩固练习,拓展延伸
  出示:(  ),从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。(  ),响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。(  ),只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。(  ),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
  师:你好了,你来说,他填的对吗?真棒,发现没有,作者是按什么顺序来描写潮水的。
  师:是啊!作者由远及近地观察,随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来,老师和你们一块儿读读这段话,再来体会一下。
  师:现在,我只留下括号中的词语,你还能说出刚才那段话吗?能行的起立!真有信心!给你们配上录像好吗?配着录像,让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。预备齐,背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔,和作者一起感受到潮水越来越近,声音(越来越响),浪头(越来越高),气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪,为之(骄傲)!
  师:今天,我们学习的两个自然段里,词语非常丰富,你们想不想把它们积累起来。听老师说词语的意思,看谁的反应快,准备好了吗?形容人的说话声,喊叫声,欢呼声,如锅中之水,一片沸腾——。风和浪都很平静——形容水面辽阔,远处和天似乎连接在一起——形容同时出发,同时前进——山上的岩石和土壤塌下来,地也裂开来,形容声音很响很响——形容气势很大——难不倒你们,谁来当小老师,出示成语,带着大家把这些词语读一遍。师出示四字词语,都想当老师,那看来只有我当学生了。我们开始,你们真是些优秀的老师啊。
  四、师生总结,布置作业
  师:今天,我们如临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮,感受到了潮水的声,潮水的形,板书:声  形,我们通过有感情的朗读,理解并积累了好些语句。你们学得真棒,那作者为什么还要写潮来前,潮过后呢我们下节课继续学习。
  五、板书:
  潮来前
  声              形
  观潮     潮来时     闷雷滚动        一条白线
  天下奇观                                   一堵水墙
  山崩地裂         白色战马
  潮过后
  小学   守株待兔
  (一)创设情境,导入新课
  同学们,我们都爱听故事,那谁能给大家分享一下你们喜欢的故事呢?(《逃家小兔》《郑人买履》《狐狸与乌鸦》),感谢同学们的分享,大家都听得很入迷呢,那今天我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事,我们一起来看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题)
  (二)初读课文,整体感知
  1.解题,齐读课题,想一想:“守株待兔”是什么意思呢?你们有什么疑问呢?
  明确:“守株待兔”是守在树旁,等待兔子的到来。
  为什么要等兔子到来呢?兔子真的会来吗?
  2.播放名家范读,学生圈画难认或难理解的生字词。
  (多媒体出示生字词)指名读。
  3.指名读,要求读准字音,读通句子。
  教师进行指导。
  4.自读课文,借助课下注释和工具书,疏通文意。
  (三)深入研读,重点感悟
  1.想一想,这个种田人守在树桩旁,在想什么呢?
  明确:兔子呀,你快来!
  “不用种田了,可真舒服啊!”
  2.同桌交流,分享感受。
  明确:
  ①农夫很懒惰,想不劳而获。
  ②农夫是等不到兔子的,会被饿死的。
  ③上次的兔子撞到了树桩上,只是一个意外。
  3.你们都是从哪里知道的,农夫不会等到兔子的呢?
  明确:“兔不可复得,而身为宋国笑。”
  4.读完这个故事你懂得了什么道理呢?
  明确:要想有所收获就不能懒惰,要有所付出。
  5.这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故事,这种文体的故事跟我们平时所听到的有什么不同呢?
  明确:文言文语言简洁,内涵丰富。
  (四)巩固练习,拓展延伸
  你能劝一劝农夫吗?
  (五)小结作业
  学生谈收获,教师总结。
  作业:将这个故事写成现代文,下节课分享。
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  初中语文 藤野先生
  一、导入新课
  1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑,这是鲁迅先生在日本留学的印记,而鲁迅先生本人在离开仙台二十年后写了一篇回忆的文章《藤野先生》,我们来看一下鲁讯眼中的留学生活。
  二、新授环节
  (一)、初读课文,整体感知
  1、 这篇回忆性散文按时间和地点转移,作者回顾了几件事情?
  (1)东京所见所感
  (2)仙台学医生活
  (3)离开仙台以后对藤野先生的深切怀念
  (二)、感知形象,深入研读
  1、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?
  外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜);举止(挟着一叠大大小小的书);声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征
  形象:正直的学者形象、严于治学、生活检朴
  过渡:这是与藤野先生的相识,下面接着写与藤野先生的相处。
  2、在相处过程中,作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质? (学生听11—23段的录音,答)
  1 添改讲义 认真负责,一丝不苟 ;2 纠正解剖图 热情关心,严格要求 ;
  3 关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳 ;4 了解女人裹脚 探索研究,实事求是
  追问:一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心和厚爱,这表现了先生的什么品质呢?
  没有民族偏见的高贵品质。
  过渡:文章以与藤野先生的交往为叙事线索,写了与藤野先生的相识、相处,赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质,表现了师生之深厚而真挚的感情。
  三、巩固练习,拓展延伸
  选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)
  四、布置作业
  在表现师生深厚情感之外,课文中还有近一半以上的篇幅没有写藤野先生,这些语段都写了什么内容?又表达了作者怎样的情感?(引出下节课)
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  初中    桃花源记
  (一)设置疑问,导入新课
  同学们,大家有没有在行程中突然迷路的经历呢?正在你没有前进之路时,突然发现三两处美景,顿时豁然开朗、柳暗花明,你又是怎样的心情呢?今天,就请大家跟随老师一起走进渔人的行程,跟随陶渊明进入虚幻的世外桃源吧!
  (二)初读课文,整体感知
  1.学生初读文章,解决字词、作者以及写作背景等基本问题:解决文中出现的“俨然”“叹惋”“垂髫”等字词含义;穿插作者以及写作背景:陶渊明,字元亮,名潜,谥“靖节”。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国一位田园诗人,被称为“古今隐逸诗人之宗 ”,有《陶渊明集》等作品。颇有壮志、博学能文,性情豪放,偏爱田园生活。他所处于东晋社会动荡时期,军阀混战,人民痛苦不堪。诗人不甘此种社会现状,也无法改变,只能用创作来抒怀。
  2.学生通读文章,掌握文章大意:文章借渔人行踪,将现实和理想联结在一起。作者通过对桃花源这一理想世界的描绘,展现了安宁和乐、自由平等的生活。表现了作者追求美好生活的理想以及对当时的现实生活的不满。
  (三)深入研读,体会情感
  1.桃花源是旷世美景,更是世外桃源,从哪些方面可以看出来?
  明确:①自然风光美:“芳草鲜美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等体现优美的自然美景和纯粹无暇的世外花源;②人文社会之美:“黄发垂髫,怡然自乐”“余人各复延至其家,皆出酒食”等体现出热情好客和淳朴的民风。在如此之世外美景中,令人充满无限向往和沉醉。此外,还可酌情答“朦胧的意境”之美等。
  2.桃花源总是令很多人赞不绝口,不同人有什么态度和做法呢?为什么会有这样的态度?
  明确:①渔人——甚异,欲穷其林——好奇,惊奇以及想要一探究竟;②太守——遣人随其往却不复得路——向往,急切之情,无功而返;③刘子骥——欣然规往,未果——期望。正是由于:当时社会,百姓居无定所,朝野动荡不安,人们对现实社会感到失望与无奈,充满了对虚幻世界的向往与期盼。
  3.你认为作者写这篇文章,重点是要体现怎样的意旨呢?
  明确:“桃花源”是不存在的,是虚构出来的图景。主要是为了反衬社会现实的黑暗和不堪,寄托自己对于和平、安稳和淳朴的社会生活的向往。陶渊明心怀大志,想要“救济苍生”,但是,政治黑暗,相互倾轧,赋役繁重,一腔热血无处施展、壮志难酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附权贵。因此,自我与现实之间产生极大的隔阂和矛盾,这才想要一个脱离人间的世外桃源。体现了作者——对和平美好安定生活的向往,和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。
  (四)巩固练习,拓展延伸
  如果用一个成语来概括文章,你们会采用哪个呢?是“世外桃源”,世外桃源指的是与世隔绝、不受战乱危害的美好世界,更是我们向往的精神家园或者美好愿望。
  (五)师生总结,布置作业
  教师通过板书总结本次课程:请同学们跟随老师捋顺板书内容。课下作业布置:根据文章内容,概括文章中渔人从发现桃花源,到进入桃花源,再到离开桃花源的行程。
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  高中语文阿房宫赋
  (一)设置疑问,导入新课
  “以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训,针对唐敬宗继位后,广造宫室,天怒人怨的现实,杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世,那么,在这篇赋中,杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课题)
  (二)初读课文,整体感知
  1.学生听课文录音,边听,边理解。
  2.在课前预习的基础上,投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题,同学讨论,教师强调重点,师生合作共同解决。
  (三)深入研读,体会感情
  1.课文内容填充:
  读书百遍,其义自现,老师课前把文章读了一遍又一遍,越读文章越短,后只读成一段文字,我想同学和老师的感受是一样的,请看投影:
  阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓()矣,宫中之女可谓()矣,宫中之宝可谓()矣,其费可谓()矣,其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之,亦可()矣。
  答案:雄、大、众、多、糜、极、速、悲
  2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容,并朗读这些内容。
  杜牧为文,十分重视辞彩的“华赫而庄整”,作者充分利用赋的特长(“赋者,铺也。铺采攡文,体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》),泼墨如云,铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。
  3.诵读1、2段,感受赋体特点
  (1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇,宫人是如此之众多,生活是如此之骄奢糜烂,齐读,CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。
  思考:这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)
  例如:
  品析“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”;
  品析“长桥卧波,未云何龙?复道行空,不何虹”;
  品析“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也”
  学生讨论,七嘴八舌地补充,教师适当点拨。
  配乐《汉宫秋月》(二胡)
  过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析,理解作者写作意图
  4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
  启发思考:同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是——? “灭六果者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。”
  思考:为什么说“灭六国者,六国也,非秦也”呢?——“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”(苏洵《六国论》) 那么为什么说“族秦者,秦也,非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。
  从这里,我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口,在杜牧笔下,阿房宫成了秦皇骄奢的见证,封建独裁的象征,秦朝灭亡的标志。(板书)
  (2)比较阅读:《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习,附后)根据同学们反馈的情况再作评析。
  (三)巩固提高,拓展延伸
  仿照下面的排比句的形式,以“啊,老师!”开头,写一个句式相同的句子。(不超过60字)
  出示投影:(学生讨论,老师点拨) 啊,黄河!有了你乳汁的浇灌,这贫瘠的土地,才有了青山绿水,才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光,才有了那神奇而灿烂的文化。
  (四)小结作业
  尝试背诵这篇文章。
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